martes, 21 de febrero de 2012

Cuadro Comparativo


Aspectos por describir
Interés técnico:

Positivo-estandarizante
Interés práctico:

Hermenéutico
Interés emancipador:
Crítico
Alumno

Se considera objeto no sujeto.

Por tanto no participa de las desiciones.

Debe aprender lo que está prescrito en los objetivos y de cuerdo con las directrices del o la docente. 
Se considera sujeto activo.

Ser racional, que construye el conocimiento haciendo uso del su juicio crítico y la interpretación

Es un sujeto social.

Forma parte de un colectivo con propósitos comunes orientdos al bien social más que al individual.

Es un participante activo en el proceso de aprendizaje.

Comprometido con el acto educativo
Docente

Cumple una función técnica de transmisión de contenidos prescritos por los diseñadores.

No toma decisiones sobre el diseño curricular.

Ejerce la autoridad en el aula, en una relación de poder sobre los alumnos, pero de subordinación ante la autoridad superior.
Cumple una función crítica de interpretación y juicio crítico sobre lo que está prescrito.

Toma desiciones sobre el curriculum inevitablemente, por medio de la reflexión y la deliberación para determinar qué es lo que conviene (bien=eideis) a los estudiantes.

Es parte del grupo, coaprendiz.

Es un facilitador que promueve el cambio y la liberación de los prejuicios y ataduras de las estructuras sociales hegemónicas.

Es un intelectual.
Contenido o conocimiento
Fragmentado
Objetivo
Dado, prescrito en los objetivos del diseño


Es una mercancía que se transmite (mercadea)

Holístico
Subjetivo al basarse en la interpretación del significado por parte de los alumnos, por lo que no se da por sentado.

Es una construcción personal, por lo que es divergente.
Negociada entre estudiantes y docentes.

Subjetivo, histórico, divergentes.


Práctica pedagógica

Centrada en la gestión de la clase, el control del ambiente, incluido en éste el alumno.

Es una práctica de carácter técnica, de reproducción.


A partir de una relación intersubjetiva, el aprendizaje  se da por la interacción de los sujetos (estudiantes y docentes).

Relación indisociable entre la teoría y la práctica, en una situación de simultaneidad.

Es una práctica reflexiva.
Basada en una relación dialógica entre estudiantes y docentes.

La participación activa de todas las personas, a través de actos de habla.

Comunidad conformada por todas las personas involucradas: docentes, estudiantes, administradores.

Desarrollada por la acción y la reflexión (praxis).

Reflexión personal


Mi experiencia como docente:

a)    Interés al que más me acerco  ¿por qué?

Realizando una valoración retrospectiva de mi práctica docente, considero que durante mi experiencia he transitado del interés técnico al práctico.  Esto debido a que al inicio de mi ejercicio docente, orientó mis acciones la formación profesional o enseñanzas recibidas en las aulas universitarias, las cuales fueron de corte meramente mecanicista.  No obstante, debido a mis reflexiones de carácter ideológico, dado el contexto histórico en el que se desarrolló mi formación profesional a nivel universitario, como mis primero pasos en la educación, empecé a debatirme entre esta tradición positivista y una más amplia  y humana, por lo que inicié mis pasos en el, enfoque constructivista (que cuenta con líneas orientadas por el interés práctico y otras por el interés emancipatorio).


b)   Interés al que me gustaría llegar  ¿por qué?

El interés que he tratado que oriente mi práctica en los últimos años, responde a un interés emancipatorio, debido a que he podido develar la naturaleza de algunas de las estructuras sociales (así como familiares y personales) de carácter hegemónicas, que limitan, restringen, reprimen y condicionan, tanto el accionar como el propio pensamiento.  Este interés por romper las cadenas que limitan el libre pensamiento y la cohesión social, se asocia con mi compromiso político por las personas y los grupos que han (hemos) estado sometidos a estructuras de poder que denigran y oprimen.

c)    Cambios que podría asumir para ello

A partir de la relectura del análisis que Shirley Grundy hace del curriculum desde la teoría de los intereses, considero que principalemente podría compromenterme con la realización de una práctica docente, en mi caso como asesora curricular, que potencie mi interés porque la construcción del proyecto educativo de la instancia (carrera, escuela, institución, organización) con la que trabaje, se constituya en una comunidad crítica, autogestionaria, solidaria y comprometida con el bien común, mediante procesos dialógicos de reflexión y acción; más que de seudo-participación de los sujetos involucrados.

Intereses del Curriculum

Tradicionalmente el curriculum se ha conceptualizado como el conjunto objetivos, contenidos,  metodología y evaluación con que se organiza en la escuela y orienta su accionar.  Esta idea generalizada ha sido analizada y estudiada por diversas personas, quienes no solo se han centrado en  la teoría curricular, sino de la propia la práctica curricular.  Esto ha generado una vertiente alternativa en la teoría del curriculum, que permite visualizarlo como el proyecto político educativo de la escuela (se esta una institución de cualquier nivel del sistema educativo, o la escuela en general como sistema), que orienta,  da sentido y replantea las prácticas educativas.

Sin embargo, este proyecto político educativo puede estar orientado por diferentes tipos de intereses, lo que origina prácticas educativas diversas, tanto dentro de un mismo sistema, un mismo nivel del sistema o en una misma institución.  El análisis del curriculum, como construcción cultural, orientado por diversos intereses, ha sido realizado magistralmente por la Dra. Shirley Grundy, en su obra PRODUCTO O PRAXIS DEL CURRIULUM, a partir de la teoría de los intereses de Jurgen Habermas.
La autora clasifica y caracteriza así el curriculum en tres tipos:  

  • Curriculum como producto
  • Curriculum como práctica
  • Curriculum como praxis
Shirley Grundy



El siguiente mapa conceptual presenta una síntesis de la teoría de los intereses de Habermas, así como de las características de cada uno de los tres tipos de curriculum.

Mapa Conceptual


De acuerdo con esta caracterización de los tipos de curriculum según sean orientados por el interés técnico, práctico o emancipatorio, algunos elementos curriculares tienen un sentido particular.  En el siguiente cuadro se presentan las características de algunos de estos elementos según el tipo de curriculum.